埼玉県さいたま市周辺に設立予定
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できないをできるに変える
個別指導のメリットは、子供の特性に沿った指導が受けられます。並びに、適切なタイミングでの助言や配慮、個別の環境調整から、学びやすい状況が作れます。更に、低年齢児が持つ情緒の不安定さに対しては、その日の状態を考慮した指導の修正が可能です。
集団型の指導は、発達の遅れや躓きがみられない子供を対象とした、包括的な発達促進に適しています。反面、他児童との比較から不得意さが表面化して、できないという思いが強くなります。動機付けの自己コントロールが難しい低年齢時期は、できないこと避けたがり、克服しようとする考えには至りづらいです。
【できる】指導を具体化するには、子ども一人ひとりの【できない】点を細かく知り、その子に【適した形】で取り組むことが大切です。
お子さんへの個別指導は、子供の実態把握や保護者さまの希望を伺い、個別計画書の作成を通して決定いたします。以下は、私達が提案できる個別指導の内容と、そのプログラム例です。
姿勢と協調運動
人の運動は、姿勢が適切に保たれることで成立します。姿勢は四肢と体幹の筋で制御しており、姿勢が不安定になると各運動に支障を起こします。各運動に対する姿勢は、適切な経験を重ねた結果であり、後天的に獲得されたものです。姿勢指導では、静的な制御だけでなく動的な制御をおこないます。
日常生活における動作は、複数の運動が効率良く協調されて成り立ちます。乳児期より目と手の協調運動は育まれ、一例として「自分の手を追視する」運動があります。ものの使用は操作機能が高まるにつれて上達しやすく、指先や手首の調整がスムーズとなります。更に、左右の手が異なる動きをする「分化」へと発達します。
プログラム例
立つ・座る等の姿勢維持、バランスを保持する体操、ボール等を使った運動、組み合わせ玩具遊び、手指の運動、ハサミの指導、紐通し
日常生活で特に必要なこと
基本となる生活動作は食事、排泄、着脱です。
①手掴み食べから始まる食事動作は、スプーン・フォークの扱いを覚え、こぼさない操作へと移行します。一人で食べられるようになると、箸使用へと進みます。フォークや箸の微細操作は、両手の使い方、指先のコントロールが重要です。
②排泄は、排尿間隔が長くなることや、尿意・便意を意識できることが自立へのポイントです。同時に「排泄行為はトイレでする」という認識を育む必要があります。排尿は脳からの指示で、括約筋が緩んでおこなわれます。
③衣類着脱は、脱衣動作から始めると取り組みやいです。着衣動作は、動作を細分化して始めると意欲が削がれづらいです。着脱動作の際に、衣類を手で掴む位置が曖昧な場合は、視覚的な手掛かりが役立ちます。
プログラム例
衣服や靴等の実物を使用した指導、スプーンや箸等の実物を使用した指導、トングや洗濯ばさみを使った指先機能の強化
コミュニケーションを含めた領域
言語の要素は音形、語彙、文法、コミュニケーションに分類されます。
人は、乳児期から身近な事物に興味を抱き、漠然と概念を形成します。その後、各事物に名称があることを知ります。言葉理解の初期指導では、身近なこと・好きなことを題材とします。
表出言語を単語から２語文に発展する場合は、理解しやすい「名詞＋名詞」や「名詞＋動詞」から学習します。助詞の学習は、絵カードと文字を組み合わせ、視覚化して指導します。
コミュニケーションには意図が含まれており、意図を分かりやすくする為に、視覚教材を用います。使用頻度が多い「欲求」と「承諾・拒否」は、身振りで表現することも有効です。
プログラム例
実物を扱った物の名称理解、写真・イラスト等を使った語彙理解、絵カードの組合せによる二語文・多語文指導、絵・音声・平仮名のマッチング指導
数の概念を知る
数は「いち」や「に」と数についた名称の数詞、「１」や「２」と数を表す記号の数字、数の量的な意味として数量の要素があります。又、数には一般的な数量を意味する基数、順序の位置を表す序数の捉え方もあります。
「大きい小さい」の概念は、身近で親しみやすく、量的なイメージの芽生えに有効です。
量の概念を獲得するには、最初に「同じ集まり」や「違う集まり」の集合を理解します。その後、量の違いを判断する為に、１つのものに１つを対応させる「１対１対応」を学びます。計算に結び付く概念としては「合わせる」や「取り去る」の意味を学びます。
数詞と数字と数量の三項関係がイメージできると、算数学習の下地を築けたこととなります。
プログラム例
実物を使った数のやりとり遊び、イラストや数字を使っての数詞復唱、数字と数量のマッチング指導、実物を使った数の分け方
読む、書く、計算するの領域
読みの仕組みは、文字を音に変換する「デコーディング」と、読んだ内容を理解する「読解」があります。これには音韻認識、一時的な情報の記憶・処理、語彙の知識・構文の理解等が関係しています。
書きは、文字を想起する「エンコーディング」と、用具を操作して「書く」作業があります。書きには「文字の記憶」だけでなく、文字の形や文字位置等の視覚認知、書く操作に必要な運動機能が求められます。
計算は、基礎となる「計算の自動化」を高めた上で、複雑な計算に対応する「筆算の手順理解」が求められます。文章問題の領域では、数や量の「変化」を読み取り、それを「式」に置き換える手順が発生します。
国語や算数等の学びは「読む、書く、計算」に加えて「聞く、話す、推論」が関係します。又、理解語の増加は、学力を高まりに繋がります。
プログラム例
文字のシャッフル遊び、難易度に応じた書き字の指導、数字教材を使用した計算手順指導、学習課題に沿ったプリント教材指導
曖昧さを理解しやい形で習得する
社会性の具体例としてルールがあります。ルールは、文化で異なるだけでなく、状況に沿うことが求めらえるので高度な学習スキルです。人は幼少期からルールに触れ、暗黙のうちにルールを習得しています。社会スキルを意図的に身に付けるトレーニングとしては
①言葉や視覚教材を使い必要性を知ります。
②身に付けるスキルの使用場面を見ます。
③実際に演じます。
④演じた中で必要箇所を修正します。
⑤日常生活において使用します。
特に大切となる⑤は、褒められる等の成功体験を積み重ね、徐々に意識せずおこなえるよう変化させます。
プログラム例
身に付けたいルールを実演し習得する支援、人物を相手にした感情理解・感情表出、人との距離感を習得する支援、教材を使った状況理解の支援
行動の前後を分析する
不適応行動と向き合う時は、行動分析学といわれる手法を用いて、行動を捉えます。
①不適応行動が起こる事前には【なんらかの出来事】が発生しています。
②【なんらかの出来事】に対して、当事者は【不適応行動】で応じます。
③【不適応行動】の事後、周囲の人間は【解決手段】を試みるので、本人とって「有意義な結果」が得られます。
①→②→③の流れから不適応行動は確立され、繰り返されることで行動が強化（増える）されます。
行動分析では、悪循環を断ち切る為に【解決手段】を変更します。不適応行動を発生させない為に【なんらかの出来事】を、事前に取り除きます。
プログラム例
待つことや落ち着いて座ることを習得する支援、静かに過ごすことを習得する支援、大人の言葉を受け入れる支援、不快や怒りを消化・回避する支援
生活環境を理解しやすい形にする
幼児期・学齢初期の子どもは、発達が成熟していないことから、ちょっとした環境の違いが行動や情緒へ影響を及ぼします。環境を整える具体的な支援として
①新しい行動を身に付ける場合は、言葉で教えるだけでなく、視覚から理解できる手順表が有効です。
②「ことば」や「かず」等の学習は、静かな場所でおこないます。同時に、使いやすい教材を使用します。
③不注意な言動をみせるケースでは、部屋に不要な物を置かない等の情報を遮断する配慮が大切です。
④室内をうろうろする子供が着席イメージを持つには、適した机と椅子を使用し、更に好みの玩具を使って遊びます。
保育園や小学校に通われているお子さんの場合は、保護者さんと先生方が協議して、環境を共通化できると好ましいです。
支援例
本人に適した学習環境を考える、習得したい動作を増やすために環境を変える、気持ちの不安定を生み出さないよう環境を整える
